《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动和在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历亲为，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，创造性地使用教材，创造性地进行教学，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、创设问题情境，让学生在“问”中学
思维是从问题开始的。学生的认知的发展就是观念上的“平衡----失衡----再次失衡”的反复渐进过程。教师要抓住学生好奇心、好胜心强的特点，善于创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，在学习内容和求知心理之间不断制造矛盾，诱发学生在“问”中学。
如教学国标本苏教版一年级数学 “认识乘法”时，我先让学生观察我们每个教室里有几盏灯，然后让他们回忆一下我们这幢教学楼有几个教室，再提出如果要求这些教室里一共有几盏灯，可以怎么计算这个问题，学生肯定会用6+6+6+6+6+6+6+6+6来计算，但他们肯定感觉到这样算比较麻烦，就会自然而然地产生有没有更方便一点的方法计算这样的疑问，这样教师顺势导出课题，学生就会产生一种内在的学习动力。
二、注重动手操作，让学生在“做”中学
儿童的动作思维占优势，他们的智慧出在手指尖上。现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。教师要十分关注学生的直接经验，极力将教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在做中学习数学。
如一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有些困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，大部分学生都能轻松解决问题，牢固掌握解决问题的方法。通过实践活动，学生不但获得了大量的感性知识，而且提高了学习兴趣，激发了求知欲望。
如在教学一（上）认物体一课时，学生对立体图形的认识比较抽象，因此，可以让学生用一些立体形状的积木塔一塔，产生学习兴趣，然后让他们在看一看、摸一摸、想一想、比一比、分一分、认一认等一系列活动中，逐步体验到长方体、正方体、圆柱和球的初步特征。想这样学生通过实践感悟而获得的新知识是最清晰、最深刻和最难忘的。
三、鼓励自主探究，让学生在“探”中学
波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。教师要相信学生的认知潜能，防止铺垫过多、提问过细、指导过滥，多为学生提供探索的时间和空间，鼓励学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，在探中学数学。
如在教学国标苏教版第八册数学 “用计算器探索规律”时，放手让学生自己去探索发现积的变化规律和商不变的规律。在利用计算器探索规律的过程中，经历观察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动，体验探索和发现数学规律的基本方法，进一步获得数学规律的经验，发展思维能力。
四、提倡实践应用，让学生在“用”中学
数学教学，让学生会一些数学知识固然重要，但更重要的是让学生获得发展。在教学中教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到生活中去，使学生学会用数学的眼光观察事物，从数学的角度提出问题，用数学的方法解决问题，让学生获得数学学习的经验和体会，培养创新意识和实践能力
如学完“用字母表示数”后，我随意拿出一本书，问它有多少页？学生起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有X页。”“有A页。”“有B页”。我微笑地点点头……我们的教学就是要教给学生一双数学的慧眼，不断地培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。
让学生亲身体验，孩子们就会兴致勃勃，热情高涨；让学生体验成功，孩子们就会激起强烈的求知欲，课堂也因之充满生命的活力。因此，作为培养下一代的教育工作者——教师应该深入到孩子们的心灵中去，引导他们一起经历知识获取的全过程，和他们一起亲历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生们共同分享获得知识的快乐，共同体验学习。
