编者按：校本课程开发是当前新课程改革的一大亮点，为了使广大读者对校本课程有更深入的了解和认识 ，我们特约请深圳市西丽小学曾伏虎、李进新两位老师撰写此文，供大家学习参考。
校本课程开发：优质教育资源的生成机制
深圳市西丽小学 曾伏虎 李进新
【内容提要】 促进学校的发展并不只是一个如何利用分配所得教育资源的问题，还是一个如何激活、整合、生成教育资源从而构建优质教育资源的问题。本文试图从课程论的角度着眼，从学校的本体出发讨论校本课程开发于优质教育资源的激活、整合、生成作用，探寻学校发展特别是基础薄弱学校发展的捷径。
【关键词】 校本课程开发 激活 整合 生成 优质教育资源
基础薄弱学校如何发展成拥有优质教育资源的学校？诸多的案例已证明，依赖分配所得的教育资源是不够的，教育资源相对丰厚的学校未必能成为一流学校，反观之，基础薄弱的学校在教育资源的分配上虽未占优势，但也未必不能创造出一流的教育来。学校的发展，不仅在于利用分配所得的教育资源，而且在很大的程度上取决于是否能激活、整合、生成教育资源，构成优质教育资源体系。
实践表明，开发校本课程不失为促进学校发展的有效举措，并已引起人们的注意。但人们总是较多地阐释社区及学校教育资源在开发校本课程过程中的转换价值，而很少关注校本课程开发对学校及社区教育资源的生成意义。因此，基础薄弱学校往往容易产生“校本课程无资源开发”的悲观心态。其实校本课程开发与教育资源之间是一个互动过程，在校本课程开发的过程中，原有教育资源得到较好的利用，同时生成新的教育资源。本文试图从课程论的角度出发，解析校本课程开发对教育资源的激活、整合与生成过程，从而讨论优质教育资源的生成机制，探寻学校发展特别是基础薄弱学校跨越式发展的捷径。
一、 校本课程开发是一项自主性活动，能有效地激活教育资源
所谓校本课程开发，是指学校根据本校的教育哲学，通过对本校学生的需要进行科学的分析，在与外部力量合作的基础上，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式对当地社区和学校的课程资源进行开发、实施并建立内部评价机制的各种教育教学活动。
校本课程开发最基本的特性是自主性，能够极大地调动校长、教师、学生的主体性，唤醒原本存在的教育资源。
自主性校本课程开发，为校长表达教育思想提供了平台。校长，是教师的先进代表，校长贵有自己的思想与主张，然而在国家一统天下的课程环境下，学校赋予校长的工作职责全在“协调”上，校长的教育思想及主张被事务性管理所忽略。只有在校本课程开发的过程中，教师们才能真正听到校长的声音，校长才能真正体验到自主办学的丰富内涵。
在校本课程开发过程中，校长主导着学校办学思想，运筹如何形成学校的特色：一方面，校长率领教师对学校的办学历史、办学环境、办学条件以及学生的发展现状与发展需求进行整体考察，并在此基础上确立学校的办学目标；另一方面，校长利用办学目标引导教师以其独特的工作方式与评价方式展开教育教学活动。在此过程中，校长不仅仅是行政事务性领导，更是学校教育资源的核心；校长运用学校发展规划、管理制度、校园文化、教师发展方向与校本课程评价等管理要素将学校教育哲学鲜活地传递给全校师生；校长通过对教师教育思想的管理与教育行为的引导，在创建学校特色的过程中实现其自身的教育价值。
自主性校本课程开发，为教师展示人格魅力拓展了空间。在国家大一统的课程环境下，教师只能是课程的传递者，课程中没有教师，饱含教师生命力的生活经验与人身体验都被统一的课程所掩盖。自主性校本课程开发是教师职业生涯的一场革命，教师因此获得前所未有的工作自主与精神自由。在校本课程开发中，教师没有统一的内容与统一的标准作引导，所凭借的不再是教学指导书、教材、教学大纲，仅有的是自己对学校教育哲学、学生发展需要的解读。无疑，教师的教育伦理、教育潜能和人格魅力将在这里得到全面展示，教师不再是教科书的传递者，教师就是教科书；教师不再只是实施课程，教师而是在创造课程，抑或说教师本人已成为一门独特的课程供学生选择与分享。
自主性校本课程开发，为学生表现潜能、发展个性、互动互补提供了支持。校本课程开发强调尊重学生的差异性与学生真实的生活，将学生的差异引入到课程之中，将学生的共同发展引人到课程中，使课程中真正有了人，真正有了千差万别的学生，真正有了学生的价值。由于学生的智能是多元的，学生的兴趣、能力与选择是多元的，因此学生呈现给人们真实的生活必然是丰富多彩的。学生的真实的生活一旦成为教学情境，学生各自的态度、能力、知识等将会自然地流露出来，成为学生间互动互补的依托，不单如此，学生的生活经验将会在此充分地调动起来，成为促进学生发展的基石。
在校本课程开发过程中，学生开始学习如何行使自主选择课程的权力，学习如何制定学习目标与计划，学习如何自我认识、自我调整与自我激励。通过校本课程开发，学生才真正找到了自我，找到了教育的主体——学生找到了蕴藏于本体之中的自我教育资源。
二、校本课程开发是一项主题性活动，能有效地整合教育资源
综合实践活动是由国家要求设置的必修课程，同时也是由地方和学校根据实际开发的课程领域。综合实践活动课程的开发作为校本课程开发的内核，将极大的丰富与发展校本课程，它所倡导的“主题式综合学习方式”将更为有效地整合教育资源。
主题式综合学习活动能有效地汇聚闲散的教育资源。教育文化学研究表明，课程传递着社会文化，闲散的社会文化是课程发展的源泉，但是闲散的文化并不就是课程，在多元文化并存的社会环境里，文化既可能耳濡目染，也可能视而不见、听而未闻，学习者的观察能力与选择能力直接影响着自身对文化的感知、吸收和批判。主题式综合学习活动，以主题的方式较好地解决了小学阶段文化与课程的对接：主题式综合学习活动，一方面能引导学生从某一类繁杂的社会文化现象中提出一个明晰的问题，让学习者实实在在地感受其存在。另一方面，这个问题又能引导学生去体验游离于生活之中的形态各异的文化现象，使学生的社会文化视野更加开阔。
主题式综合学习活动能有效地协调多边教育资源。现代社会是一个学习化的社会，不单家庭是一个学习性组织，社区也已逐步发展成为学习性组织。然而由于家庭、学校、社区所扮演的社会角色不同，所关注的问题与处理方式不尽相同，因此在实施教育的过程中，彼此并没有天然的一致性，以致影响教育效果。以主题学习为特征的校本课程开发，有效地协调了家庭、学校、社区之间的互动关系，使三者在教育目标、教育方法、教育过程上达成一致，构成互动互补的一体化的教育实体，诸如校外的自然风光、人文景观、文化场所、文化设施、文化活动都将成为主题学习的重要资源，文化名人、先进模范、优秀家长都将成为学生进行专题学习的伙伴。
主题式综合学习活动能有效地共享网络资源。网络的确是一个无法计量的资源库，但如果资源没有与具体的学习任务、学习目标、学习过程联系在一起，这种资源也不成其为教育资源，对于小学生来说，网络焦虑、网络迷路是时有发生的。然而，主题式综合学习活动是以某一个任务驱动或某一个问题驱动展开学习过程的，当学生感到手头的资料不够时，网络才真正成为学生咨询的首选，学生的检索才有了主题词汇，网络交流才有了一个基本的话题，网络资源才真正开始涌动。
主题式综合学习活动能有效地整合学科资源。我国一位著名的教学论学者以其丰富的理性感悟与实验经验提醒我们：课程的综合不宜以传统的开发方式去搞静态的预设，通过教学实现课程内容的整合才是适宜的途径。实践经验也表明，在主题式综合学习活动中，面对一个与多学科相关的问题时，教师很难预料学生的研究过程，更难预设学生将会联想到哪些相关的学科知识。正是问题情境的诱发，导致学生产生联想，导致学生将有助于问题解决的方法、知识联系起来。一句话，是主题性问题的解决过程自然而然地实现了学科资源的整合。
三、 校本课程开发是一项创新性活动，能有效地生成教育资源
校本课程开发是一个承前启后不断发展的研究性活动，也是一个求真务实、改革创新的活动。通过一系列的活动，教育所涉及的多边关系将衍生出前所未有的新质，为学生提供更为优质的发展平台。
创新性校本课程开发，能促进教育理论与教育实践互动关系的生成。无论学校采用哪一种模式开发校本课程，由于都是师生的互动过程，因此受到发展的不只是学生，还有教师。正如人们所总结的那样，“参与式研究是最好的培训”，校本课程开发将教师的工作方式变传统型为行动研究型，教师所获得的是成就感与实现自我价值的满足，是教育理论水平与教育实践能力的同步增长，这是支撑教师在艰苦的条件下进行创造性劳动的不竭的动力。实践证明，新的教育理论正是在这样的情境下萌发的，研究型教师，专家型教师、学者型教师、教育家就是在这样的情境中诞生的。
创新性校本课程开发，能促进学校、家庭、社区互动关系的生成。中国是一个文明古国，素有尊师重教的传统，“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”已经彻底地表达了社会对孩子的关爱、对教育价值的追求，之所以有些地区文化、教育发展不够，主要是因为经济现状与历史的原因使然。感情需要联络，认同需要沟通，校本课程开发正是学校与社区之间进行联络与沟通的桥梁。通过校本课程开发过程的共同参与，学校为社区教育文化的发展服务，社会有志之士、有识之士、有权之士对未来教育的发展更进一步的了解与把握，他们一定会为构建 “全社会支持教育、优先发展教育”的社区而谋划、呐喊、奉献。
创新性校本课程开发，能促进开放性决策与学校整体变革互动关系的生成。一种资源的占有说到底是一种关系的占有，信息的占有。校本课程开发以民主开放的决策关系，将校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士紧紧地联系在一起。这种关系是开放性的，信息来源是开放性的，作为一种开放的决策与变革过程，它吸收了教育行政部门，教育科研部门有关课程改革的最新信息，吸收了家长及社会人士的教育观点与课程建设要求，同时也吸收了社会生活的最新的课题，使学校教育过程具有更强的主动变革的机制和能力，同时直接影响着社区教育水平与社区文化水平的提升。这种关系是可持续的，它因校本课程开发而存在，它也因校本课程开发而发展。
综上所述，通过校本课程开发所激活、开发、生成的教育资源——教育素质、教育信息、教育关系正是学生良好发展的依托，是学校办学水平提高的保证，是构成优质教育资源体系的核心；校本课程的开发特别是综合实践活动课程在我国课程体系中的确定，不仅意味着新的课程形态的诞生，体现着时代精神的新课程理念的生成，强调着教育资源的运用，还意味着对教育资源生成的期待，更意味着学校发展机制与发展模式的革命。
