竞励式教学的研究

    摘要：激发学生学习积极性有很多途径，其中合理安排课堂结构，适时组织竞励式的课堂竞赛，让学生轻松愉快地掌握知识这种教学形式就是其中一种。竞励式教学将极具魅力的竞赛方式、学习的内容和人文关怀鼓励有机的结合。竞励式教学实践性强，信息量大，形式多样，生动活泼，寓教于赛，寓教于乐，寓学于赛，寓学于乐，学中于励，学生爱学，学得主动，学得愉快，学得扎实，事半功倍。

    关键词：竞励式教学 竞赛 激励 优势 实施 注意

    英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，亦能自学不辍。他的理论完全符合人的心理活动规律和发展过程，因此根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。愉快教学已经成为一个世界性的教学趋势，竞励式教学正是快乐教育思想的体现。

    布鲁纳认为: "认知是一个主动的过程，学习更重要的是让学生去体验知识、原理的过程。”《新课程标准》重视"过程与方法、情感态度与价值观"的教育与培养，使素质教育和人文关怀的理念体现到日常的教育教学中。传统的教学方法是教师讲，学生听，重结论、轻过程，学生学得被动，挫伤了学生学习的积极性，学生没有思维发展的空间。竞励式教学法强调以学生发展为本，关注学生的全面发展和可持续发展，以提高素养为核心，以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为三大支柱。竞励式教学是"主动的过程教学"，就是在学生在主动学习中以研究为主线，教师创设一定的条件、环境和氛围，让学生自己在竞赛中发现问题，研究问题，通过联想、推理、综合、分析形成科学的观点，注重探究的过程而不是结论。在教学中充分展现的学生的思维过程是感悟、体验、内化的过程，是培养创新能力和实践能力的过程，是以人的可持续发展为本、充分体现人人文关怀激励的过程。

    竞励式教学是建立在启发式教学和讨论式教学的基础上开展起来的，始终贯串于教学的开放式教学之中：启发式教学 ←→竞励式教学←→讨论式教学。启发式教学是教师针对课题给予及时的启发，引导学生如何思考和解决问题，教师进一步对课题难点给予讲解，指导学生大胆尝试解决问题；最后教师针对学生的作法给予分析和评价，并做出完整的总结。设问是创造良好环境的常用方法；在学生强烈的好奇心下，教师针对课题给予及时的启发，引导学生如何思考和解决问题；接着教师进一步对课题难点给予讲解，指导学生大胆尝试解决问题；最后教师针对学生的作法给予分析和评价，并做出完整的总结。启发式教学的核心就是引导学生的创造性思维，培养学生检索信息、整理信息、分析和利用信息等综合信息素质。 

    讨论式教学是教师通过预先的设计与组织，学生经过自学思考，在教师引导下就某一历史问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式。讨论式学习对于学生在学习中活跃思维、深化认识、发展独立性和批判性思维等具有重要意义。

    竞励式教学法采用学生喜闻乐见的比赛形式而进行的某项或几项知识与技能的综合训练的一种教学方法.它把"竞争"引入教学,操作方法类似智力竞赛.其主要做法是:将需要学习的内容以竞赛的形式呈现,让学生在自学或小组共同准备的基础上开展比赛,并当场评价激励。竞励式教学法的构成包括自学讨论、竞赛评议、反馈激励三个教学环节。①自学讨论。讲授新课前，教师根据教材内容和学生实际设计出自学提纲，在课堂上要求学生根据提纲自学并进行分组讨论，教师巡回指导，随时解答学生提出的疑难问题。学生通过看书、读图（表）、讨论、思考获取知识，这是培养学生自学能力，体现学生主体作用的重要手段。通过自学讨论，把学习的主动权交给了学生。②竞赛评议。经过自学讨论，学生对教材的主要内容已基本了解，教学过程进入第二个环节——竞赛评议。将全班同学分成若干个小组，进行小组竞赛，抽到签的一位同学代表自己的小组发言， 回答教师提问，其他同学担任评委，对答题者的发言进行评议，允许根据自己的理解发表不同的见解，引起学生极大的兴趣，热情高涨，争相发言，各抒已见，课堂气氛变得十分活跃，很快得出结论。在同学们评议的基础上教师进行归纳总结。由于引进了竞争机制，学生在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，极大地提高了学习积极性和主动性。③反馈激励。实现教学效果的优化，就应在教学过程中及时获得来自学生的反馈信息。竞励式教学法的第三个环节是反馈激励，即教师在学生自学、竞赛、评议的基础上，拿出预先设计好的体现教学重点难点试题在学生中进行抢答比赛，力争优化了课堂结构，提高了课堂教学效益。同时由于设计的题目具有层次性，能使不同层次的学生都有自我表现的机会，增强了学习信心和勇气、主动、自觉地参与到教学中。反馈激励的过程，也是一个发现问题和便于在以后的教学中进行矫正的过程。

    学生随着年龄地增长，抽象思维、求异思维逐步形成，喜欢阅读，喜欢思考，表现在爱问爱说，且思维活跃，非常喜欢探索事物的根源。我国的教育由于长期受应试教育的影响，在教学方式上强调了教师在教学中的主导地位，对学生在学习中的主体作用重视不够，实行死记硬背的填鸭式教学，使学生的学习学习方法机械呆板，学习效果不佳。怎样才能改变学生的学习兴趣不高，竞争参与意识不强，学习效率低下的问题？如何使课堂教学活起来？笔者也曾思考迷惘了很长一段时间。“教无定法，贵在得法”。教学的途径和方法的多样性，要以激发学生学习兴趣为出发点，采用一系列适合学生的生理和心理特点的教学模式，以求达到良好的教学效果。笔者在教学实践中意识到，如果在教学中引进竞争机制，并且给予激励，那么可以获得良好的教学效果。笔者受小学四年级时数学课经常开展课堂竞赛的启发，将竞争激励引入课堂，并使竞励式教学成为易操作的常态教学。经研究发现：活泼多样的竞励式教学在课堂上寓教于乐，寓学于乐，能满足学生特定阶段的心理需要，调动了学生的学习积极性，在轻松的氛围中不知不觉的掌握了知识，在激励中进行了可持续发展的培养。

    所谓的竞励式教学，即是以新课程改革的理念为指导思想，以实用和学生发展为主。利用学生人人都有的追求成功、展示自我的心理，构建一种使学生积极参与活动的课堂机制。在课堂教学中通过各种竞争手段，将教学内容试题化，以竞赛形式完成教学任务,使学生激励进取，张扬个性，调动其内在的学习动机。“竞励式教学”是“竞赛”、“激励”和“教学”三者巧妙的结合体，是一种实用性极强且收效显著的学习方法。从而使学生爱学，学得主动，学得愉快，学得扎实，教师乐教，事半功倍。

    在竞励式教学中，由于教师把学生当成了认识的主人――参赛选手，充分发挥他们在认识过程中主体作用。教师利用每个学生都有强烈的创造欲望，都想成为己方取胜的功臣这种心理，把认识的对象和任务从学生的间接需要变成了直接需要和内部动机，使他们的无意注意转换为有意注意。这种从心灵深处涌现出的强烈的探求欲望和自我成就感，是激发兴趣的最根本的源泉。有了浓厚的学习兴趣，思维才会灵活多变。每当进行竞赛时, 许多学生为了表现自己，会去主动参与，激发了他们的学习兴趣，场面宽松而热烈.被问者竖起耳朵倾听试题,生怕漏听了一个字,学生积极思考、积极回答，积极参与, 教师时不时的激励之词，学生发自内心的赞叹而鼓掌，学生力争上游的气氛，不但提高了课堂教学效率，同时也提高了学生的说话能力，听话能力，重要的是学生在过程中学到了方法。竞励式教学运用了“三S”心理控制法，即：惊异（surprise）、悬念（suspension）、满足(satisfaction)。教师在竞励式教学中轻松地点拨，不必担心说内容多上不完，学生不积极主动，教学效果不理想，竞励式教学让一切变得很容易，竞励式教学真正成了享受教学。

    ①学生创新思维；在自由发言回答问题时，学生不必受老师思维的束缚和限制，更能扩大思维，发现自己的独特见解之处。但教师却不把此点指出，而让学生自由发言，其中不乏学生提出“看事物不能只看表面”、“人无完人”、“不能耻笑他人的不足”、“注重实践”等等。更有学生提出认为“孔子是聪明的”，因为孔子曾说过 “知之为知之，不知为不知，是知也”。相反，如果教师只是在课堂上灌输“批评孔子”这一说法时，就不会有以上“百家争鸣”的说法了。可见，有时学生想的比老师多，所以教师绝不能抹杀了学生的这种天性。②记忆能力的训练；由于学生参与竞赛，因此他们对自己回答过的问题，不论错对，都会留下深刻印象。对错题，他们会分析原因，总结教训；对于竞赛过程中出现的精彩瞬间会成为他们经常谈论的话题，从而帮助了他们的记忆，使他们掌握的知识具有持久性。③竞争能力；包括竞争意识的激发，竞争方法的掌握，在竞争中遭受失败时心理承受力，顽强拼搏，积极进取的精神及竞争的道德等。④合作能力；包括对合作重要性的认识，合作技巧的掌握，及问题共解，过程共同经历，结果共同分享的合作目标的实现。⑤信息处理能力；包括问题的发现，对手的选择，答案的判断，问题的解决等。⑥自主探究的能力；⑦其它包括朗诵、书写、绘画、计算、实验能力等。
2.23、竞励式教学易操作、实用性强。
   竞励式教学法就是从学生实际出发，通过教与学的相互作用，发挥师生的积极性和各自的特殊作用，使学生能够主动学习，科学思考，竞励式教学具有极强的可操作性，竞励式教学法其实就是比一比的延伸，它没有多么高深的理论，只要注意创设条件激励学生就可。对设备的要求也不是多么严格,有抢答器、计分器等更好，没有也无妨。竞励式教学的运用能很好的教和导，有极强的实用性，它最大程度的配合了教育教学，也可以把它看作是课内学习在课外的延伸，起到了课外作业和课后复习的效果。

    是否采用竞励式教学上课，这必须根据教学内容、目标需要来确定。①复习课。复习课是教学中比较难上的一种类型课，教师上复习课时往往把知识点罗列给学生，然后让学生去理解。而现在的学生学习主动性比较差，决大多数学生不可能安安稳稳去理顺知识点，课上他们可能打瞌睡讲话，还可能看课外书，影响了教学效果，不利于知识的传授，同时学生也会对教师和学习产生厌烦心理。运用竞励式教学就能很好的解决这个问题，我们可以把知识点编成竞赛题，在学生自学的基础上，以竞赛的形式完成授课。既活跃了课堂的气氛，又在潜移默化中使学生掌握了知识。②、授课的内容非常枯燥而又浅显，学生自学就能明白的课。教师上这样的课时往往采取自学指导的教学方法。而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生，现实情况大多数学生不会主动的去自学，这样会产生厌学的心理，同时会去做一些扰乱课堂秩序的事，运用竞励式教学就能迎刃而解。

    要上好一节竞励式的课，教师必须作好教师本身和学生两方面的准备。才能使整节课完整紧凑有序地进行，避免出现过程脱节、场面混乱、甚至冷场的局面。

教师课前要充分熟悉课文内容，明确教学目标，设计好教学流程的每一个环节，使学生的学习过程有步骤、有计划有秩序地进行，避免课堂的混乱无序。何时该点拨，何时该控制，何时该灵活变通，教师应该心中有数。课前做的准备工作包括让学生学习或者复习好知识点，把竞赛题编好，正确选择竞赛形式及分组等。竞赛题的合理设置既要考虑到知识的覆盖面，又要具有一定的科学性。竞赛题目以当堂教学内容为主，由易到难、层层深入有阶梯性，以适应不同层次学生的需要，避免影响全民参与的积极性。基础题数量可以多点，学生能“跳一跳够得着”，

    让那些胆子较小、能力相对较弱的学生来做；中层题让那些成绩中等的学生来做；提高题则让那些思维活跃，发言积极，成绩优秀的同学来完成，通过不同层次题型的设置，满足不同层次学生的参与欲求。类型多种多样，有语言表达（口答、指答、抢答、共答、互答、反驳、接力、互问互答、朗诵、背诵、故事、笑话等），笔答（连线、填图、交报告、）作业互改反批、动手实验等内容。竞赛的形式可以根据学生实际、教学内容和具体课堂实践的需要，竞赛时可以分为以个人为单位；可以以自然组为单位，或前后桌的同学转成一组，或把学生分成八个小集体或男女小组等；也可以以两大组为单位（即以相邻两个自然组为一个集体），形成两军对垒的局面；也可以组成方阵，还可围坐，这样做的目的就是为了给学生创造一个轻松愉快的学习氛围，以达到多样性、趣味性、实效性。

    上课前，教师要先通知学生将要学习或复习的内容和分组形式。这样学生对所授内容心中有数，他们就可以在课前主动去熟悉钻研教学内容，并从多方面预先训练参赛的内容，上起课来师生配合才默契。真正精心准备过的竞励式教学课应该说是一种可行的教学模式，它完全符合课程标准的理念。学生在课前做的准备中，不断发现问题，研究问题，通过联想、推理、综合、分析形成科学的观点，这是教师很难在45分钟的课堂中给他们的宝贵成果。

    ①创设竞赛情景。设计带有启发性的问题，引导学生去思考，迸发学生思维的火花，激发他们的求知欲。②教师将题目投影或挂小黑板，让学生进行分组比赛。每个组可设底分，以后根据赛程累积加分。③对于回答问题正确的学生要给予表扬和鼓励。当学生一时答不上来，教师要及时抓住时机给予启发式的引导。对那些答错的同学，应在充分肯定其进步的同时，帮助学生找出问题症结所在，使学生最终体验到成功的喜悦。④如果一些学生提出教师始料不及的问题，无论学生提出的问题或思路是否正确、积极，甚至错误，教师都应予以恰当的方式鼓励，这将有利于学生的创造性思维的培养。⑤竞赛完成之后，教师针对学生的表现给予客观的评价和归因指导，并对知识要点进行整理总结。

    竞励式的教学由于其鲜活的形式，激励的机制，使学生处于一种兴奋的状态，只要老师认真设计，合理把握整体课堂气氛，会收到事半功倍的效果。。当课堂气氛平板、呆滞时，主持人老师可适时奉上一两句轻松幽默的话语或鼓动性的语言，可以把学生的热情和兴趣调动起来；当学生热情似火时，可控制节奏，及时做好引导和归因指导。

    为了激发学生，培养学生能力和完成教学意图，要及时对学生学习情况进行评价并进行归因指导。评价评比有一课一评或一月继评（一月继评是一课一评累计评比），有物质奖励（笔记本）或精神鼓励。教师根据一节课各组在课堂上的表现随时加、减分，有条件的用加分器，没条件的可用手写分数或手写“正”字。临近课结束或课后，都需要进行总结鼓励，可口头表扬获胜组，也可惩罚后进组，罚该组成员进行才艺表演，锻炼胆识：讲故事、唱歌、跳舞、表现小品、走台步，或输的就给赢的鞠躬等。奖励方式（故事内容、歌曲名称）也可由获胜方任点。教师的赞赏和鼓励很重要，因此教师要充分利用反馈的信息进行奖励，让学生体验成功的喜悦，以坚定其信心和意志；答错的要鼓励其寻找原因，并从教师的指导中获取知识。

竞励式教学确实能产生让人意想不到的效果，学生的各项综合能力也会有所提高。有时老师也不得不提高自身修养和反应，才跟得上学生前进的脚步。但笔者在进行竞励式教学中也发现几个问题，特提出来以供商榷。

竞励式教学不只是有热闹轰烈的气氛，还要考虑到学生接受程度如何，实质内容

性有多少，只讲究形式不讲究内容是要不得的。教师应在精心准备的情况下有目

的让课堂本身有连贯性，难点之处可由教师适当点拨，切勿无准备地开展。注意

防止课堂红火热闹，好看不实在，不能给学生留下什么。

    4.2、注意要“百花齐放”，不能“一枝独秀” 。
     经常看到这样一种情况：老是几个同学在回答问题、抢题目，而其他同学由于内向或不懂，只能面面相觑。其实只要教师合理运用必答、指答题型，一人答一题，则每个同学都能在课堂中有一席之地，对于基础较差的同学，在回答时教师可以适时引导，适当鼓励。当优秀组经常处于领先地位，其他各组懈怠时，教师可给其他组设计一些简单的问题，使他们也能够尝到胜利的快乐。在竞励式教学过程中，要尽可能让每一位学生都有展示自我的机会，对那些表现好的同学要给予表扬；而对那些学习有困难的学生，在取得进步时更应对他们进行肯定和鼓励，保护他们的积极性与自尊心。这就要求教师在竞励式教学过程中注意随机应变，灵活处理。既要做到不顾此失彼，也要根据学生的具体学习状况，分层次，顾全局，促中下游学生的参与率，让每位学生都能愉快地参加竞争，并在竞争中获得成功的喜悦。课堂中隐形的内容，难以把握和渗透，比如学生的心理状态，在实施过程中比较容易忽视，课堂上也没太多的时间做出更多的揣摩与思考，“教育呼唤公平和和谐”，因此让所有的学生都能得到均衡发展是教学中一大难点。
    4.3、教师要注意在归因中强调重在参与，不计得失。
   有时学生针对一些问题，可能会有各种不同的看法，当教师也无法肯定时，学生可能会争得面红耳赤，甚至为了竞赛的分数而发生口角。此时教师应该强调正确的竞赛动机，要重在参与，友谊第一，比赛第二，不计得失。要让学生明白参与竞励式教学是一种机会，可以从中学到很多东西：有效地获取知识、学习别人、培养能力、能提高自身的抗挫力，从失败中提高技能和方法。学生应端正态度，正确对待比赛结果，既要重视结果，又要不以结果为最终目的，注意克服单纯的竞争心理，遵守游戏规则，人人齐心协力。

    总之，在课堂教学中如能恰当利用这种竞励式教学方式，一定会充分发挥学生的主体性作用，激活学生的发散性思维，培养学生间的团结协作能力，养成乐于探究，敢于创新的良好的心理素质。同时，也为每一位学生提供了积极参与交流的机会，真正使学生在活动中能学有所得。当然，任何一种教学方式都可能存在不足，任何成功的教学都不可能完全孤立依靠某种教学方式方法，都是多种教学方法的综合运用。竞励式教学也不例外，也得和其他教学方法综合运用，才能如鱼得水，效果显著，这就需要我们教师去不断探索、不断充实和完善。

 

 

 

[1]  王兴安《“竞赛制”教学法极其特点》

[2] 吴良根 《化学教学中实施竞赛式教学的实践与思考》

《化学教学》2007 No.1 P.23-25,30

[3] 王兴安 《“竞赛制”教学法的操作细则》

[4] 华丽青《试谈竞赛式教学在小学英语课堂教学中的运用》

[5] 秦艳霞 《为语文课堂竞赛辩论》

[6] 张玉良 《浅谈竞赛激励式教学方法在思想政治教学中的运用》