在培养新世纪高素质人才的今天，教师肩负着历史赋予的重任，有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生的学习动机，培养他们良好的学习习惯，促进学生综合素质的提高。为此，作为一名从事小学数学教育工作多年的我，在新课程标准 ：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”这一理念的指导下，我注重引导学生观察、实验、归纳、分析和整理，为学生提供充分实践和探索的机会，让孩子们在探索中学习数学。
一、尊重学生的学习主体意识，用富有童真的情感净化学生的主体心灵
新世纪的儿童都非常聪明能干，个个都具有自己的奋斗目标和丰富的情感。作为儿童健康成长的重要引路人之一的教师，在教学工作中与孩子们相处交往时必须尊重他们的主体意识，净化他们的主体心灵，这是取得良好教学效果的前提和保证。今年，我接到六年级的教学任务时，就听说“叶政明不但成绩差，而且又是不听话的讨厌鬼，还喜欢捉弄别人”，当时我也对他有些心灰意冷了。开学后，我通过了解发现叶政明并非他人所说的那样一无是处。为此，我暗暗下定决心，一定要让他跟上队伍。一天，我第一次把他叫到跟前指着他书写潦草的作业本温和地说：“小政，如果老师在你的本子这样乱画钩，你觉得老师对你负责任吗？你高兴吗？”他低着头说：“不高兴”。我又轻声细语地对他说：“那么你这样对待老师交给的任务，老师看见了会怎样呢？”从他的眼睛里我看见了他悔改的决心。从那一次后，我不断地通过富有童真的情感与他交流，慢慢地净化他的主体心灵，鼓励和帮助他提高学习的兴趣，培养他良好的自主学习和书写的习惯。功夫不负有心人，叶政明在我帮助下，有了较大的进步，不但书写认真了，而且逐渐养成了自主学习的习惯。我坚信：尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，用富有童真的情感净化他们的主体心灵，是教育取得成功的秘诀！
二、激发学生自主探究的兴趣，让数学走进孩子们的生活
作为学生对所学的知识感兴趣时，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且在遇到困难时往往会表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的自主探究的学习兴趣。那么，作为教师应该如何激发和培养学生的自主探究学习的兴趣呢？ 一句话，让数学走进他们的视野，走进他们的生活，走进他们的心灵。在学习《调查利率，计算税后利息》时，如果让学生按照书本题目来做，他们不但没有多大兴趣，教学效果也不佳。为此，在教学时，我设计了一个数学生活游戏《请你做父亲的参谋》。首先，我将学生分成四个小组，让他们到附近的银行或储蓄所去调查各种定期整存整取存款的年利率和国债利率，然后设计题目：“父亲有5000元人民币，请你根据你调查的利率帮他计算出购买三年期国债和整存整取三年存款的收益哪个大？相差多少元？”。通过这样的设计，孩子们的积极性一下就提高了，立刻就开始行动起来，不久，四个小组的同学都将答案计算得很准确，都高兴地为自己成为父亲出色的参谋而欢呼。通过这样的一个数学游戏设计，我发现孩子与孩子的心联系的那么紧，孩子的心与数学联系的那么紧。我想，这个数学生活游戏的设计不仅仅是因为的它已满足了孩子们的情感需要，激发了他们自主探究的兴趣，而且，从孩子们的眼神里我感到数学已走进他们的生活，走进他们的心灵。
三、拓展自主探究活动空间，提供实践机会，倡导学生用自己的方法解决问题
在培养学生自主探究学习的过程中，教师是活动的组织者、引导者和合作者，应关注学生的个性差异，尊重学生的创造性，让所有的学生在探索中获得成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
首先应给学生充足的时间进行自主探究。只有给学生充足的时间，才能使学生有所发现，有所创造。在教学《圆的面积》时，我认为圆面积公式的推导是教学的重点，所以我用去了一节课的大部分时间让孩子们动手拼凑事先准备好的小纸片，让他们发现这些小红纸片可以拼成一个近似于长方形，进而推导出圆面积公式。在探究过程中，教师给予适当的引导是必要的，但决不是喋喋不休的游说，而应该是为学生创设“阶梯式”问题串，通过学生一探再探展开切实可行的探究。
其次，给学生发言的自由。在自主探究过程中，学生往往会产生这样或那样的疑惑和不解，急需知道为什么，因此教师要给学生发言的自由。只有在一次次的释疑中，才能激发学生进一步探究的欲望，才能让学生敢于去尝试下一次的精彩的发言。如教学《比较两个小数的大小》时，我先出示几组小数，然后让学生通过观察、讨论和比较后汇报比较两个小数的大小的法则。叶强说道：“先比较这两个小数的整数部分，如整数部分大，这个数则大；如整数部分相同，就比小数部分，十分位大这数则大；如十分位相同，则比百分位……”叶丽珍说道：“我们可先求出这两个数的平均数，然后再把这两个数与平均数比，如第一个数大于平均，而第二个数小于平均数，则第一个数比第二个数大，反之，则第一个数比第二个数小。”同学间各为自己辩解着，我及时表扬道：“你的发现真有创意，你的解释也不赖，都非常了不起……”。哦，多么精彩的发言！如果课堂上不给学生发言的自由，又怎会发现学生如此细微的观察和周密的思考呢！
最后应给学生自主选择的空间。新课程标准指出：“要让不同的人在数学上得到不同的发展。”在自主探究活动中，教师应当承认学生差异，尊重他们的个性，相信每一个学生都能在原有的基础上得到较好的发展。为此，教师提出的目标不应简单化，而应有针对性、层次性，体现个性差异性，要让学生感到有选择性和挑战性。如教学《圆的认识》时，部分学生对这些知识已非常了解，这时我们没必要规定他们一定要照书本上去观察，而让他们谈谈自己所知道、所了解的有关“圆的认识”的知识。这样，对优秀的学生来说无疑是一种信任与一种挑战；而对另外一部分学生来说，在观察中也会有不同的发现和收获。
四、发挥评价激励功能，让学生充分体验自主探究活动的乐趣
新课程标准提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感、态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这就要求我们在开展自主探究活动时注重学生在学习过程中的感受和体验，让学生自主学习的本身始终是充满快乐的。因此，在开展自主探究活动中，我经常利用充满激励性的语言、手势来鼓励和表扬他们。比如，“你真棒！”、“你真行”、“你已经掌握了获取科学知识的钥匙”等等。这样，我不仅利用语言让学生体验到自主学习、独立思考的快乐，还让它成为我与学生进行心灵交流沟通的窗口。在开展自主探究活动中，不仅教师可以评价学生，学生之间也经常开展平等的对话，相互评价，相互勉励，如：“我同意你的观点！”“我认为你讲的大好了！”“我还要补充” ……这些面对面的交流，促进了学生之间的情感对话，使他们充分感受到了学习的乐趣。
一、尊重学生的学习主体意识，用富有童真的情感净化学生的主体心灵
新世纪的儿童都非常聪明能干，个个都具有自己的奋斗目标和丰富的情感。作为儿童健康成长的重要引路人之一的教师，在教学工作中与孩子们相处交往时必须尊重他们的主体意识，净化他们的主体心灵，这是取得良好教学效果的前提和保证。今年，我接到六年级的教学任务时，就听说“叶政明不但成绩差，而且又是不听话的讨厌鬼，还喜欢捉弄别人”，当时我也对他有些心灰意冷了。开学后，我通过了解发现叶政明并非他人所说的那样一无是处。为此，我暗暗下定决心，一定要让他跟上队伍。一天，我第一次把他叫到跟前指着他书写潦草的作业本温和地说：“小政，如果老师在你的本子这样乱画钩，你觉得老师对你负责任吗？你高兴吗？”他低着头说：“不高兴”。我又轻声细语地对他说：“那么你这样对待老师交给的任务，老师看见了会怎样呢？”从他的眼睛里我看见了他悔改的决心。从那一次后，我不断地通过富有童真的情感与他交流，慢慢地净化他的主体心灵，鼓励和帮助他提高学习的兴趣，培养他良好的自主学习和书写的习惯。功夫不负有心人，叶政明在我帮助下，有了较大的进步，不但书写认真了，而且逐渐养成了自主学习的习惯。我坚信：尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，用富有童真的情感净化他们的主体心灵，是教育取得成功的秘诀！
二、激发学生自主探究的兴趣，让数学走进孩子们的生活
作为学生对所学的知识感兴趣时，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且在遇到困难时往往会表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的自主探究的学习兴趣。那么，作为教师应该如何激发和培养学生的自主探究学习的兴趣呢？ 一句话，让数学走进他们的视野，走进他们的生活，走进他们的心灵。在学习《调查利率，计算税后利息》时，如果让学生按照书本题目来做，他们不但没有多大兴趣，教学效果也不佳。为此，在教学时，我设计了一个数学生活游戏《请你做父亲的参谋》。首先，我将学生分成四个小组，让他们到附近的银行或储蓄所去调查各种定期整存整取存款的年利率和国债利率，然后设计题目：“父亲有5000元人民币，请你根据你调查的利率帮他计算出购买三年期国债和整存整取三年存款的收益哪个大？相差多少元？”。通过这样的设计，孩子们的积极性一下就提高了，立刻就开始行动起来，不久，四个小组的同学都将答案计算得很准确，都高兴地为自己成为父亲出色的参谋而欢呼。通过这样的一个数学游戏设计，我发现孩子与孩子的心联系的那么紧，孩子的心与数学联系的那么紧。我想，这个数学生活游戏的设计不仅仅是因为的它已满足了孩子们的情感需要，激发了他们自主探究的兴趣，而且，从孩子们的眼神里我感到数学已走进他们的生活，走进他们的心灵。
三、拓展自主探究活动空间，提供实践机会，倡导学生用自己的方法解决问题
在培养学生自主探究学习的过程中，教师是活动的组织者、引导者和合作者，应关注学生的个性差异，尊重学生的创造性，让所有的学生在探索中获得成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
首先应给学生充足的时间进行自主探究。只有给学生充足的时间，才能使学生有所发现，有所创造。在教学《圆的面积》时，我认为圆面积公式的推导是教学的重点，所以我用去了一节课的大部分时间让孩子们动手拼凑事先准备好的小纸片，让他们发现这些小红纸片可以拼成一个近似于长方形，进而推导出圆面积公式。在探究过程中，教师给予适当的引导是必要的，但决不是喋喋不休的游说，而应该是为学生创设“阶梯式”问题串，通过学生一探再探展开切实可行的探究。
其次，给学生发言的自由。在自主探究过程中，学生往往会产生这样或那样的疑惑和不解，急需知道为什么，因此教师要给学生发言的自由。只有在一次次的释疑中，才能激发学生进一步探究的欲望，才能让学生敢于去尝试下一次的精彩的发言。如教学《比较两个小数的大小》时，我先出示几组小数，然后让学生通过观察、讨论和比较后汇报比较两个小数的大小的法则。叶强说道：“先比较这两个小数的整数部分，如整数部分大，这个数则大；如整数部分相同，就比小数部分，十分位大这数则大；如十分位相同，则比百分位……”叶丽珍说道：“我们可先求出这两个数的平均数，然后再把这两个数与平均数比，如第一个数大于平均，而第二个数小于平均数，则第一个数比第二个数大，反之，则第一个数比第二个数小。”同学间各为自己辩解着，我及时表扬道：“你的发现真有创意，你的解释也不赖，都非常了不起……”。哦，多么精彩的发言！如果课堂上不给学生发言的自由，又怎会发现学生如此细微的观察和周密的思考呢！
最后应给学生自主选择的空间。新课程标准指出：“要让不同的人在数学上得到不同的发展。”在自主探究活动中，教师应当承认学生差异，尊重他们的个性，相信每一个学生都能在原有的基础上得到较好的发展。为此，教师提出的目标不应简单化，而应有针对性、层次性，体现个性差异性，要让学生感到有选择性和挑战性。如教学《圆的认识》时，部分学生对这些知识已非常了解，这时我们没必要规定他们一定要照书本上去观察，而让他们谈谈自己所知道、所了解的有关“圆的认识”的知识。这样，对优秀的学生来说无疑是一种信任与一种挑战；而对另外一部分学生来说，在观察中也会有不同的发现和收获。
四、发挥评价激励功能，让学生充分体验自主探究活动的乐趣
新课程标准提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感、态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这就要求我们在开展自主探究活动时注重学生在学习过程中的感受和体验，让学生自主学习的本身始终是充满快乐的。因此，在开展自主探究活动中，我经常利用充满激励性的语言、手势来鼓励和表扬他们。比如，“你真棒！”、“你真行”、“你已经掌握了获取科学知识的钥匙”等等。这样，我不仅利用语言让学生体验到自主学习、独立思考的快乐，还让它成为我与学生进行心灵交流沟通的窗口。在开展自主探究活动中，不仅教师可以评价学生，学生之间也经常开展平等的对话，相互评价，相互勉励，如：“我同意你的观点！”“我认为你讲的大好了！”“我还要补充” ……这些面对面的交流，促进了学生之间的情感对话，使他们充分感受到了学习的乐趣。
总之，自主探索的过程应该是一个生动活泼、富有个性的展示过程，是学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。只要我们教育工作者在教学过程中，注重培养学生的自主探究能力，我相信，明天将会有更多的高素质人才为祖国的四化建设服务！
